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没有教学中的“创新”,如何培养创新人才,掀起新的学习革命? 益盛药业

时间:2021-03-30 23:27:47作者:佚名

原标题:没有教学中的“创新”,如何培养创新人才,掀起新的学习革命?

十二月三十一日

2020年的最后一天

今年可能会很困难

但是未来还是可以期待的

因为我们相信

没有过不去的夜晚

没有一个黎明明不会来

值此2021年新年之际,

祝大家新年快乐!

创新是时代的主旋律。培养创新型人才,教育必须创新,而促进教育创新,教学也需要创新。分享一下上海特聘校长、明珠教育集团董事长(负责人)倪中华关于创新教学的一些想法。

2019年2月,中共中央、国务院发布的《中国教育现代化2035》提出:“加强实践能力、合作能力、创新能力的培养”,“创新人才培养方式,推进启发式、探究式、参与式、合作式。”轮班制、选课制等教学方法和教学组织模式培养学生的创新精神和实践能力。"

可见,“创新”仍然是中国教育改革和发展的重要任务。运用启发式、探究式、参与式、合作式等教学方法,谈谈中小学教师如何进行创新教学,以提高学生的创新能力,培养创新人才。

一个

启发式教学

启发式教学是一种受到各国提倡和尊重的教学方法。启发式教学的思想来源可以追溯到中国教育家孔子和古希腊哲学家苏格拉底。启发式教学是指教师根据教学目标、教学内容和学习的客观规律,运用各种教学方法,以启发学生思维为核心,调动学生学习的主动性和积极性。启发式教学重在“引发”和“发展”,强调学生是学习的主体,教师要注重引导和转化。

教师必须注意“开始”和“发展”的机会。子曰:“不怒,不丧,不发”。“愤怒”是指学生对一个问题思考了很久,但仍然找不到解决办法的状态。这个时候,老师要给学生方法论上的指导,帮助他们开阔思路,这就是“开悟”。“木”是学生经过思考已经理解了某个问题,但仍然不知道如何表达的一种状态。这时,教师要帮助学生理清思路,用更准确的语言表达出来,这就是所谓的“法”。

教师应该选择合适的时间,给学生指导,帮助他们开拓思路,准确表达自己的观点。通过启发式教学,可以引导学生由浅入深地思考,促进学生深入思考,提高思维能力。同时可以引导学生从深入思考到准确表达,帮助学生理清思路,梳理语言,引导学生找到合适的表达方式。

教师必须注重“启发”和“发展”的艺术。我国最早的教育教学论著《学记》中也提到了教师的指导和启发:“师从陶,师从傅;强弱;”开而达”,即引导学生,但绝不牵着学生的鼻子走;要严格要求学生,但绝不要让学生感到压抑;启发学生在问题一开始就思考,永远不要给他们最后的结果。

老师的启发不能代替学生的思考。教师应该根据情况引导学生,营造宽松、和谐、民主、活跃的课堂教学氛围,让学生在课堂上感受到轻松、乐观、进步、积极的学习氛围,激发学生内部的学习动机,鼓励学生积极完成预定的学习任务。

2

探究教学

探究式教学是指在教学中创造一种类似于学术研究的情境,在教师的指导下,以学生为主体,让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、表达和交流、获取知识、培养能力、培养情感和态度,特别是培养探索精神和创新能力来积极探索。

美国国家科学教育标准对“探究”的定义是:探究是一种多层次的活动,包括观察;提问;通过浏览书籍等信息资源,了解已知结论是什么,并制定调查研究计划;根据实验证据评价现有结论;用工具收集、分析和解释数据;提出解决方案、解释和预测;并交换结果。探究需要确定假设,批判性和逻辑性地思考,并考虑替代解释。

一般来说,研究性学习的基本步骤大致包括以下几个环节:发现问题、提出问题;选择关注焦点,提取主要问题,确定探索方向,形成假设或预测;制定研究计划,通过各种渠道收集解决问题所需的数据和信息;对获取的信息和数据进行分析和处理,并评价其有效性;解释数据和信息,形成一般结论,以各种形式表达结论,比如写一篇新闻,完成一篇报道,创作一个故事,等等。

学生的探究学习可以在课堂上进行,也可以在课后进行,可以自主探究,也可以合作探究。在探究教学中,教师应该是学生探究兴趣的激发者。通过精心的教学设计,他们可以创造性地营造学习环境,激发学生的主体意识,鼓励学生发现问题,培养学生的探究兴趣。教师还应引导和促进学生的探究过程,教给学生基本的科研方法,提高学生综合运用知识解决问题的能力,为学生开展探究活动提供必要的信息、设备、指导等支持;同时也是学生探究结果的评价者。探究任务完成后,他应组织学生进行展示和交流,以促进学生对探究任务的深入理解。

参与式教学

参与式教学不仅是一种教学理念,也是一种教学方法。它强调以学生为中心,把学生放在教学的主体地位,师生平等参与教学活动。教师在明确的教学目标指导下,运用科学的方法激发学生的学习兴趣和积极性,让学生积极参与教学活动的各个环节,从而深刻理解和掌握所学知识,发展能力,实现学生的创造性学习和发展。

教师可以充分利用各种教学方法,根据课堂教学目标和学生身心发展特点,组织设计合适的教学形式,鼓励学生积极参与教学过程,让学生成为课堂的主体。

在中小学教学中,教师可以通过课堂讨论、头脑风暴、教学游戏、角色扮演、案例分析、讲故事、辩论等形式与学生互动。,调动学生的积极性和主动性,让所有学生都动起来,帮助学生实现学习效果的最优化。

实施参与式教学时,教师要做好教学设计,对整个教学过程做好充分准备,通过早期指导和准确讲解,让学生了解参与活动的目的和过程;根据教学的具体情况,选择适合学生的参与方式;应该鼓励每个学生以不同的方式参与教学。

合作教学

《国务院关于基础教育改革和发展的决定》提出“鼓励合作学习,促进学生相互交流、共同发展,促进师生相互学习。”合作学习是一种重要的学习方式。合作教学强调学生通过合作学习完成小组任务,提高个人学习能力。在合作教学课上,学生们互相帮助,互相鼓励,一起讨论和学习。

美国的约翰逊兄弟提出,合作学习必须具备五个基本要素:群体成员之间的积极相互依赖、个体之间的面对面交流、个体责任、合作技能和群体策略。一般来说,合作教学模式小组根据学生的能力和性格、学习水平、性别、家庭背景等分为不同的小组。,促进不同学习水平和个人背景的学生之间的积极互动。

教师在实施合作教学时应考虑适用条件。首先要想好是不是所有的学生都适合分组学习。有学者认为,性格内向、胆小怕事、怕被别人嫌弃,不适合分组学习。其次,要根据具体学科和课程的特点,调整合作教学的策略。第三,选择适合合作学习的学习任务,一般来说,简单的知识技能教学任务不需要小组合作学习。最后,合作教学不能缺少相应的物质条件,应该根据班级情况和班级规模组织适当的合作学习。

布鲁姆的认知目标分类体系将认知领域的目标分为六个层次:记忆、理解、应用、分析、评价和创造。“应用、分析、评价、创造”四个层次指向更高层次的认知,体现问题解决、决策能力、批判性思维、创新性思维等更高层次的思维。

培养创新人才,学生的学习不能仅仅停留在“记忆和理解”的层面。这就要求教师转变教学观念,创新教学方法,把培养学生的高阶思维能力作为教学的出发点和落脚点,注重培养学生完成任务的创新能力。教师应根据实际教学情况创造性地运用各种教学方法,使课堂教学取得更好的效果。

编辑:阿里

作者:倪中华,上海明珠教育集团董事长(总裁)

转自:上海未来科技学校

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